伸展と強化について 10

要するに、単純に知識を詰め込んでいく伸展期では、強化を同時に
行いながら進んでいくのがよいだろうということだ。
それは、つまり、知識間のつながりを見つけていくということである。
　
この「つながり」は、「重要な知識同士のつながり」であれば、すばらしい。
「重要な知識と自分の体験（という知識）のつながり」も重要だろう。
しかし、「重要な知識とくだらない知識のつながり」でも大いに結構だろう。
「くだらない知識」とは、「その話をしたとき、先生のチ○ックは開いていた」
なんてことである。（失礼いたしました。）
　
さて、「知識間のつながりを見つけていけ」と言われれば、大人なら
なんとなくわかるし、方策も思いつくだろう。
（実行するか、また、実行できるかは別の話だが。）
しかし、子供には、もう少し具体的な指導が必要だろうと思う。
　
このエントリーを書きながら私が考えた方法3つを書いて、このエントリーを
終わりにしたい。ただし、以下に書くことは、「思いついた方法」であって、
実証した方法ではない。
実際にやってみることは、これからの課題だ。
　
・子供に話を振る。
できる限り関連する話を振ってみる。
　
たとえば、ことわざの話なら、
　「そんなことお母さんが言いそうだよな」
なんて言ってみる。
これは、あらかじめ仕込んでおくのではなく、臨機応変に。
たとえば、妻にそのことわざを使った発言をお願いしておくのではない。
そんな仕込みを毎回できるはずがないから。
　
歴史の勉強なら、振れる話はたくさんある。
　「大化の改新で蘇我氏が倒された？蘇我氏って誰だっけ？」
　「日本人（と朝鮮人など）が海賊になって明を荒らしたのが倭寇？
　　えーと、中国が攻めてきたのはなんだっけ。（答：元寇）」
　「日露戦争？そう言えば、ひいじいちゃんは、その頃・・・」
　「お父さんは歴史学者になるなら、絶対、古代専門だな。理由はね・・・」
なんて、ことだろう。
　
くどいけど、数学なら、
　「二次方程式を習ってるの？二次？じゃ、一次って何？」
　「あれ？二次方程式と二元方程式（二元連立方程式）って違うの？」
　「三平方の定理？昔の人はどうしてこんなことわかったんだろうね」
　
これらの「話」は、私が今、それらしく書いたが、それなりにうまく
まとまっていると思う。しかし、それは、たまたまである。
うまくまとめることより、話を振ること自体が重要だと思うのだ。
「その結果、子供が考える」ということが重要なので、たとえば、
「三平方の定理？昔の人はどうしてこんなことわかったんだろうね」の結論が
どうなってもよいのだと思う。
　
そもそも、話しかける内容も、
　「大日本帝国憲法？空手（拳法）みたいだね。
　　そう言えば、お父さんの知り合いで、日本拳法ってのやってる人がいたよ」
なんていうのでもいいと思う。
子供に、「くだらねー」と言ってもらえたら、成功であろう。
　
ただし、反抗期の子供は、扱いが難しい。
そもそも子供が何を勉強しているか知らなければ話を振れない。
しかし、中学生になると、そういう話題は難しくなるのも事実だ。
こちらの「勉強させたい」という意図がミエミエだと、さらにそうだ。
うっかり「勉強、何やってんの？」なんて聞けば、尋問された気にでもなるのか、
むすっとされることもある。
まあ、お互い、楽しくやりたいものである。
　
・参考書を1冊選んで極めさせる。
・ノートを作らせる。
上記の2つは、疲れたので、次回以降に。　
前回、最終回予告をしてしまったが、あとちょっと続くことに。