人はどうして勉強ができたりできなかったりするのか？2

前回のたとえ話は、もちろん、
　
町　→　科目・学問
施設（郵便局とか駅とか）　→　基本問題・基礎理論
学校からの道順　→　基本問題の解き方・基本的な考え方
問1、問2　→　テストの基本問題
問3、問4　→　テストの応用問題・複合問題
　
などの「たとえ」である。
　
「50点しか取れない子」とは「習った基本問題しか解けない子」であり、
「A君」は、「塾で幅広い応用問題演習をした子」であり、
「B君」は、「学校で習った基本問題の解き方から応用問題が解ける子」である。
　
で、どうすれば、「50点しか取れない子」を「B君」にできるか、という問題である。
　
まずはじめに言っておくと、私はその方法を知らない。
よって、その方法を知らない教育者を非難するつもりは毛頭ない。
また、その方法を知っていようといまいと、それを学校で実現していない教育者を
非難するつもりもまったくない。
だって、私は知らないし、できないのだから。
　
しかし、である。
　
　「50点しか取れない子」と「B君」の差異に無頓着であること、
　
また、
　
　「50点しか取れない子」を「B君」のようにしようとしないこと、
　
には、問題を感じるのだ。
　
無頓着なのか、意図的な無視なのか、いわゆる「ゆとり教育」は、その差異を
見ない/見せないものであったと思う。
定期試験では基本問題のみを出題し、問3や問4のような応用問題は、
その存在自体を子供たちに見せないようにしたのである。
（ごくわずかに「発展」としては示していたかもしれない。）
塾に行っていない子供は、応用問題の存在自体を知らないので、当然ながら、
「応用問題を解く努力」ということをしたことがないのである。
これは、子供に対するおそるべき罪だと思う。
　
ゆとり教育は終わった。
だから、それを今批判することに意味はないだろう。
しかし、根幹にある、基本問題しか解けない子と応用問題が解ける子の差異の
問題が、解決されたわけではないのである。
　
続く。